Педагогика

ШКОЛА РУССКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ — направление в русской педагогике в XIX в., выражающее общенациональные идеи. Было представлено К. Д. Ушинским, Н. М. Карамзиным, И. И. Мартыновым, И. В. Киреевским, И. М. Ястребцовым и др. Их выступления, особенно идеи о народности воспитания К. Д. Ушинского, возбуждали у современников интерес и формировали национальную позицию в построении народной школы, определяли отношение к иностранному опыту в области образования. В начале XX века В. Н.

ШКОЛА — социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. Школа демократическая — школа, в которой административное управление рационально сочетается с хорошо развитым и эффективно действующим общественным управлением. Ш. д. предоставляет учащимся возможности для их индивидуального самосовершенствования при условии соблюдения правил коллективной жизни. Основными принципами жизнедеятельности Ш. д. являются строгое соблюдение Устава школы, основанного на демократических началах, всеми участниками педагогического процесса; выбор учащимися учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор учителей и учащихся, возможность самостоятельного изучения учебных предметов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная защита прав учащихся, учителей и администрации школы. Школа как культурно-образовательное пространство — образовательное пространство, в к-ром культивируется личностный и профессиональный рост педагогических и управленческих кадров, а также учащихся и их родителей как творческих личностей. Школа как развивающаяся система — школа, в которой сохраняется лучшее из того, что было создано прежде, и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрождается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлениях деятельности...

МАГИСТР (лат. magister — начальник, наставник, учитель) — вторая, средняя между бакалавром и доктором (в России — кандидатом) наук ученая степень в системе многоступенчатого высшего образования, присуждаемая имеющим степень бакалавра после 1—2 лет обучения в университете и публичной защиты диплома или магистерской диссертации.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 263.

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ — деление, отнесение образовательного процесса к определенному уровню знаний, умений, навыков выпускников. В рамках обязательного образования различают уровень начальной и средней школы выделяют уровень среднего специального образования (профессиональные колледжи, технические училища, профессионально-технические училища). На уровне высшего образования применяется двухступенчатая система (бакалавр, магистр) или трехступенчатая (бакалавр, специалист, магистр).

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 215.

КАМЕРАЛИСТИКА (нем. Kameralistik от позднелат. camera — казна) — 1) камеральные науки — цикл административных и экономических дисциплин, преподававшихся в XVII—XVIII века в университетах европейских стран, в том числе в России. Свое наименование получила от камеральных управлений, создававшихся в средние века высшей знатью, имевшей собственное хозяйство; 2) совокупность административных и хозяйственных установок, знаний по ведению камерального (государственного) хозяйства.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 204.

ЗАКОН БОЖИЙ — 1) религиозное учение, предписывающее своим последователям общие правила жизненного поведения, построения отношений; 2) учебный предмет начальных и средних учебных заведений в дореволюционной России, состоявший из катехизиса, церковных молитв, священной истории, объяснения богослужения.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 155.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ — узловое понятие в современной мировой образовательной практике, обозначающее совокупность базовых (ключевых, универсальных) знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть молодой человек в школьные годы для более полной последующей самореализации в основных своих статусно-ролевых проявлениях: семьянина, собственника, работника, потребителя, гражданина, творца. В структуру ключевых компетенций входят: компетенция в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетенция в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия); компетенция в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, духовно обогащающих личность). Компетенции формируются в процессе обучения, воспитания и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, искусства, религии, всей культуры...

ИГРА — специфический вид деятельности, главными принципами которой являются добровольное участие, строгое следование правилам, самоотдача и соревновательность. Ценность игры (прежде всего для её участников) заключается в её специфике: а) необходимости чёткого, высокотехничного, виртуозного и напряжённого исполнения своей роли или партии; б) вовлечённости в процесс поиска решений в виртуальной, моделируемой реальности, в условно-знаковой сфере; в) соревновательном азарте на фоне обострённого чувства индивидуальной или коллективной ответственности; г) возможном использовании решений, ходов, принципов игры в качестве модели поведения в реальной жизни (честная конкуренция, игровой (в пределах правил) обман соперника, предельная вовлечённость, привычка к сложным комбинациям, нестандартные и быстрые решения, риск, расчёт, воля к победе и пр.); д) возможности моделирования как типичных, так и нетипичных, случайных, единичных (сингулярных) ситуаций, что вырабатывает у человека гибкость, остроту, конкретность мышления в сочетании с азартом;...

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, отклоняющееся от общепринятых норм; отдельные поступки или система поведения, не соответствующие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Девиантное поведение может быть как негативным, деструктивным (от безбилетного проезда до убийства), так и позитивным, одобряемым обществом (поведение национальных героев, искания творческих личностей, выступления выдающихся артистов, спортсменов, деятельность ученых, политиков, миссионеров и т. д.).

ГИПОДИНАМИЯ — ограничение двигательной активности, обусловленное особенностями профессиональной, учебной деятельности, образа жизни, длительным постельным режимом, пребыванием человека в условиях невесомости. Гиподинамия в школьном возрасте нередко связана с нерациональным распорядком дня ребёнка, нарушениями школьных правил чередования учебного труда и отдыха, а также с учебными перегрузками, пассивными формами отдыха (просмотр телевизора), с «великим сидением» перед компьютером и т. д. Гиподинамия отрицательно воздействует на многие органы человеческого тела,