Педагогика

ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. Портал ХРОНОС включает в себя отдельный проект ПЕДАГОГИЯ.

 

Школа малокомплектная

ШКОЛА МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ — школа, в которой из-за недостаточного количества детей создаются разновозрастные, с малой наполняемостью (по 2—3 человека в каждом) класс, и один учитель одновременно работает с несколькими классами по учебным планам, соответствующим возрастным группам. Могут быть начальные, неполные средние и средние. Школы малокомплектные открываются, как правило, в сельской местности.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 166.

Школа учебы

ШКОЛА УЧЕБЫ — направление в педагогике, сложившееся в XVIII— XIX веках. Основывается на детальной регламентации учебного процесса, вербальных методах обучения, стремлении к развитию интеллекта посредством приобщения к книжному знанию, ориентирована на знания, умения, навыки. Базируется на принципах авторитарной педагогики, обладает высоким уровнем методического обеспечения, создает условия для успешной работы массового учителя.

Школа труда

ШКОЛА ТРУДА — направление в педагогике, сочетающее всестороннее воспитание детей с выработкой у них определенного комплекса трудовых умений и навыков, с теми или иными формами профессиональной ориентации. Впервые идея таких школ была высказана представителями раннего утопического социализма (Т. Мор, Т. Кампанелла), которые в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде. Отсюда вытекало требование подготовки детей к труду, привлечения их к посильной трудовой деятельности.

Школа русская национальная

ШКОЛА РУССКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ — направление в русской педагогике в XIX в., выражающее общенациональные идеи. Было представлено К. Д. Ушинским, Н. М. Карамзиным, И. И. Мартыновым, И. В. Киреевским, И. М. Ястребцовым и др. Их выступления, особенно идеи о народности воспитания К. Д. Ушинского, возбуждали у современников интерес и формировали национальную позицию в построении народной школы, определяли отношение к иностранному опыту в области образования. В начале XX века В. Н.

Школа (Коджаспирова, 2001)

ШКОЛА — социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. Школа демократическая — школа, в которой административное управление рационально сочетается с хорошо развитым и эффективно действующим общественным управлением. Ш. д. предоставляет учащимся возможности для их индивидуального самосовершенствования при условии соблюдения правил коллективной жизни. Основными принципами жизнедеятельности Ш. д. являются строгое соблюдение Устава школы, основанного на демократических началах, всеми участниками педагогического процесса; выбор учащимися учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор учителей и учащихся, возможность самостоятельного изучения учебных предметов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная защита прав учащихся, учителей и администрации школы. Школа как культурно-образовательное пространство — образовательное пространство, в к-ром культивируется личностный и профессиональный рост педагогических и управленческих кадров, а также учащихся и их родителей как творческих личностей. Школа как развивающаяся система — школа, в которой сохраняется лучшее из того, что было создано прежде, и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрождается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлениях деятельности...

Магистр (Райзберг)

МАГИСТР (лат. magister — начальник, наставник, учитель) — вторая, средняя между бакалавром и доктором (в России — кандидатом) наук ученая степень в системе многоступенчатого высшего образования, присуждаемая имеющим степень бакалавра после 1—2 лет обучения в университете и публичной защиты диплома или магистерской диссертации.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 263.

Классификация уровней образования

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ — деление, отнесение образовательного процесса к определенному уровню знаний, умений, навыков выпускников. В рамках обязательного образования различают уровень начальной и средней школы выделяют уровень среднего специального образования (профессиональные колледжи, технические училища, профессионально-технические училища). На уровне высшего образования применяется двухступенчатая система (бакалавр, магистр) или трехступенчатая (бакалавр, специалист, магистр).

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 215.

Камералистика

КАМЕРАЛИСТИКА (нем. Kameralistik от позднелат. camera — казна) — 1) камеральные науки — цикл административных и экономических дисциплин, преподававшихся в XVII—XVIII века в университетах европейских стран, в том числе в России. Свое наименование получила от камеральных управлений, создававшихся в средние века высшей знатью, имевшей собственное хозяйство; 2) совокупность административных и хозяйственных установок, знаний по ведению камерального (государственного) хозяйства.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 204.

Закон Божий

ЗАКОН БОЖИЙ — 1) религиозное учение, предписывающее своим последователям общие правила жизненного поведения, построения отношений; 2) учебный предмет начальных и средних учебных заведений в дореволюционной России, состоявший из катехизиса, церковных молитв, священной истории, объяснения богослужения.

Райзберг Б.А. Современный социоэкономический словарь. М., 2012, с. 155.

Ключевые компетенции

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ — узловое понятие в современной мировой образовательной практике, обозначающее совокупность базовых (ключевых, универсальных) знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть молодой человек в школьные годы для более полной последующей самореализации в основных своих статусно-ролевых проявлениях: семьянина, собственника, работника, потребителя, гражданина, творца. В структуру ключевых компетенций входят: компетенция в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетенция в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия); компетенция в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, духовно обогащающих личность). Компетенции формируются в процессе обучения, воспитания и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, искусства, религии, всей культуры...

Страницы